Antes de comenzar
El REA se debe presentar como un reto que debe superar el estudiante para conseguir diseñar y realizar un sistema IoT que permita la representación en pantalla de algunas propiedades de los exoplanetas recientemente descubiertos utilizando la comunicación Dispositivo-Nube.
Investigación
El REA contiene contenidos para que el alumnado investigue sobre los últimos avances relacionados con el descubrimiento de exoplanetas y en este sentido tiene diferentes tareas diseñadas para que reflexione sobre la importancia que tiene esta investigación y cómo extraer información relevante a partir de los datos recopilados mediante observaciones realizadas por instrumentos terrestres o en órbita.
Agrupamientos
A lo largo del REA se plantean tareas con diferentes tipos de agrupamiento:
- Individual: se utiliza fundamentalmente en actividades evaluativas o de comprobación.
- Pareja: se utiliza en actividades en las que sea necesaria la colaboración como herramienta de multinivelado.
- Grupo: se utiliza en actividades de reflexión.
- Grupo clase: se utiliza en actividades de reflexión.
Las tareas que requieren el uso del ordenador pueden ser realizadas en pareja compartiendo un mismo dispositivo en caso de ser necesario o en caso de que lo estime el docente como medida de apoyo a estudiantes con dificultades.
Para hacer los agrupamientos se recomienda el trabajo por pares mentor-pupilo o la tutoría entre iguales, consiste en que dos compañeros o compañeras de la misma clase y edad, trabajen de forma cooperativa. Para ello, sería necesario cumplir las siguientes indicaciones:
- Un estudiante hace el papel de tutor o tutora y el otro de alumno o alumna.
- El proceso que debe ser siempre guiado y supervisado por el docente.
- Para asegurar su eficacia es importante que el tutor o tutora responda a las demandas de ayuda del compañero o compañera.
- La ayuda que se proporcione deben ser siempre en forma de explicaciones y no soluciones.
- Es fundamental seleccionar de forma adecuada a las parejas y dar una pequeña formación al tutor o tutora para que atienda siempre las demandas de ayuda de su compañero de manera constructiva.
De igual forma, se incluyen también ejercicios que deben resolver de forma individual. Fundamentalmente, aquellos con un carácter más evaluativo. En este caso, conviene que el docente facilite un seguimiento y apoyo a todo el alumnado y ocupe el rol de guía o ayuda.
Desarrollo de la Competencia digital
- Explorar y conocer un entorno de programación online.
- Crear, guardar y localizar archivos locales.
- Crear secuencias de instrucciones aplicables a sistemas computacionales para solucionar un problema dado o ejecutar una tarea determinada.
- Colaboración a través de tecnologías digitales.
- Utilizar herramientas y tecnologías digitales para crear contenidos, procesos y productos innovadores.
- Participación individual y colectiva en procesos cognitivos para entender y resolver problemas conceptuales y situaciones confusas en entornos digitales.
- Identificar dónde debo mejorar o actualizar mis propias competencias digitales. Ser capaz de ayudar a otros en el desarrollo de sus competencias digitales. Buscar oportunidades para el autoaprendizaje y mantenerse al día de la evolución del mundo digital.
- Derechos de autor y propiedad intelectual.
- Crear y editar contenidos digitales.
Producto final
El producto final que se pide a los estudiantes es un tracker que muestre en pantalla diferentes características de los exoplanetas recientemente descubiertos y cuyos datos podrán consultar a través del catálogo de exoplanetas de la NASA invitándoles, dado el diseño de esa página, a la investigar y profundizar en este en los principios físicos en los que se basan las técnicas que permiten hacer estos hallazgos.
La tarea queda totalmente abierta a que el alumnado elija el sistema exoplanetario sobre el que desea realizarla mostrándosele como ejemplos códigos funcionales sobre los objetos del Sistema Solar y de los sistemas exoplanetarios Kepler-256 y Trappist-1. Además, siempre cabe la posibilidad de aumentar el alcance de la tarea proponiendo ampliarlo todo a de objetos como podrían ser los cráteres lunares o algunos de los iconos más famosos relacionados con la carrera espacial como pueden ser Valentina Tereshkova o Neil Armstrong.
El reto en sí queda totalmente abierto, dentro del contexto definido inicialmente, de manera que la solución depende de los estudiantes, quienes deben definir los escenarios que van a cubrir con su instalación y los elementos que utilizarán. De esta forma pueden desarrollar el reto con un menor o mayor grado de complejidad dependiendo de sus capacidades, motivación, estrategias de aprendizaje, recursos disponibles... Todo ello queda dentro de un marco de base con unas condiciones de partida que en ningún momento coartan el modo en que finalmente se haga el modelo físico y su programación.
Otros contextos o situaciones educativas
Este REA se puede usar en cualquier curso donde se vaya a impartir la introducción a la computación física, en general, y al IoT en particular. También es de utilidad para introducir contenidos relacionados con comunicación en red de área local de dispositivos.
Por otro lado, el docente puede optar por otros contextos paralelos como todos los vinculados con la Smart Home que ofrece un amplio abanico de posibilidades y de la que podemos encontrar un recurso específico en el #ProyectoREADUAAndalucia, aunque en ese caso usando una placa micro:Bit.
